miércoles, 31 de octubre de 2012

El primer juego de ordenador analógico cumple 100 años y es español

MADRID.- El primer juego de ordenador analógico cumple 100 años. Se llama 'El ajedrecista' y fue creado en 1912 por el inventor español Leonardo Torres Quevedo. Se trataba de una máquina que funcionaba por algoritmos y que podía jugar al ajedrez, contra un oponente humano, de forma totalmente automatizada.

   Ante este acontecimiento, Google está preparando una conferencia, con la colaboración de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Telecomunicación de la Universidad Politécnica de Madrid para celebrar el legado de Torres Quevedo. La conferencia tendrá lugar el 7 de noviembre y habrá seminarios y debates, así como una exposición de los dispositivos ideados por el inventor español.
   Google ha destacado que 'El ajedrecista' fue una maravilla de su tiempo y podría considerarse como el 'abuelo' de los videojuegos actuales. La máquina no solo calculaba sus movimientos, sino que tenía brazos mecánicos que podían mover las piezas, en forma de jacks eléctricos, por una cuadrícula.
   En modelos posteriores, los brazos mecánicos fueron sustituidos por imanes y el juego se desarrollaba en un tablero de ajedrez de aspecto más cercano al que conocemos.
   Torres Quevedo lo ideó para que no se pudiera engañar a la máquina, porque detectaba los movimientos no permitidos, y el oponente no podía ganar, porque el juego siempre empezaba en un punto (torre y rey de máquina contra rey de humanos) desde el cual la máquina no podía perder nunca.

lunes, 29 de octubre de 2012

Una adolescente simplifica la suma de los cien primeros números naturales

MADRID.- Una alumna de 1º de Bachillerato del Instituto Máximo Trueba de la localidad madrileña de Boadilla del Monte, Marta Espejel, ha encontrado un nuevo procedimiento que simplifica la suma de los cien primeros números naturales. Según los profesores del centro el método utilizado por la estudiante es "asombroso".

   Según se explica en el blog de matemáticas que gestionan los profesores del centro (http://revistasacitametam.blogspot.com.es/2012/10/suma-asombrosa-de-los-cien-primeros.html) para llevar a cabo esta operación, la alumna escribió en su pizarra los 16 primeros términos, es decir, halló la suma de los dos primeros, de los tres primeros, de los cuatro primeros, y así hasta llegar a la suma de los 16 primeros términos.
   A partir de ahí, primero agrupó los resultados de dos en dos y observó que cada uno de los agrupamientos era múltiplo de 2, de 3, de 4 y así sucesivamente. Posteriormente, vió que cada uno de estos resultados se descomponía en  el producto de dos factores. Observó, que en  las sumas con un número impar de términos, uno de esos factores coincidía con el número de términos, de manera que en el resultado de la suma de los 13 primeros términos un factor es el número 13.
   El otro factor lo obtuvo dividiendo entre dos la suma del número de términos más la unidad. Así en la serie de 13 términos el otro factor sería (13 + 1 )/2 ) = 7). Entonces, para hallar la suma de los 99 primeros números un factor de esa suma sería  99  y el siguiente (99+1)/2= 50.
   Finalmente, la estudiante determinó que lo que daría que la suma de los 99 primeros números naturales es S = 99 · 50 = 4.950. De este modo, añadiendo 100 a este número se obtiene la suma de los 100 primeros números naturales 4.950 + 100 = 5.050.

domingo, 28 de octubre de 2012

Infantium, la nube para crear aplicaciones didácticas

MADRID.- Una nueva 'startup' española, Infantium, está despegando con la creación de aplicaciones que estimulan el aprendizaje y el entretenimiento de los niños. Las aplicaciones usan la tecnología en la nube para registrar el rendimiento de los usuarios y hacer un panel de seguimiento. Está disponible para 'tablets' con Windows 8.

   Esta 'star-tup' desarrolla minijuegos en español dedicados al aprendizaje y al entretenimiento de los más pequeños, con un sistema de continuación que permite dar a conocer a los padres la progresión de sus hijos. Al finalizar cada etapa, la aplicación establece una valoración personal de las habilidades que se han mejorado y los debilidades del usuario.
   Aunque todos los juegos didácticos suelen crear una evaluación final con los resultados del juego, Infantium utiliza la tecnología en la nube para realizar un seguimiento a largo plazo y ofrecer consejos a los padres. Esta tecnología adaptativa ha sido desarrollada de manera conjunta por el departamento de Piscología Evolutiva y Educación de la UAB, el Ayuntamiento de Lérida a través del instituto municipal de educación, y el Instituto de psicología evolutiva y Fundación Antoni Cambrodí.
   Además de potenciar las habilidades de los niños, esta herramienta tecnológica requiere la implicación de los padres o los profesores en el proceso de aprendizaje, de forma que se estimule más su uso entre los más pequeños.
   Esta iniciativa empresarial nació en Barcelona en 2011, liderada por Karen Márquez, Dani González y Joaquín Grech. Su despegue tuvo lugar en la VII edición de campus SeedRocket, un concurso de emprendedores que tiene lugar el mes de noviembre de cada año en Madrid, donde consiguieron la inversión necesaria para comenzar el proyecto.
   Una de las inversores es la jefa de desarrollo de aplicaciones externas de Microsoft, Elisa García Anzano, y ha comentado en un comunicado las oportunidades de negocio de estas pequeñas empresas. "Infantium es la primera 'start-up' europea en utilizar la tecnología adaptativa de aprendizaje en aplicaciones educativas".
   El género y duración de los minijuegos varía en función de la aplicación. Los de Infantium han propuesto un modelo de negocio mixto "Freemium", entre las aplicaciones gratuitas y aquellas de pago, que están disponibles en Windows Store para Windows 8.
   Cada día crece el número de aplicaciones didácticas para los dispositivos móviles. En concreto, la App Store en España ha experimentado un aumento del 150 por ciento en esta categoría, respecto al año anterior, según datos proporcionados por Knewton y recogidos por Infantium. Una de las principales razones es que ha crecido el uso de los 'tablets' entre los miembros de la familia y se ha diversificado la demanda de productos virtuales.
   En el caso de los niños, el uso cada vez más frecuente de los 'tablets' está potenciando la creación de nuevas aplicaciones dirigidas especialmente a ellos.

miércoles, 24 de octubre de 2012

Crece el uso del español en Canadá mientras cae el del inglés y el francés

TORONTO.- El español es uno de los idiomas extranjeros cuyo uso aumentó en Canadá entre 2066 y 2011, mientras que el número de canadienses que habla inglés o francés, los dos idiomas oficiales del país, disminuyó en el mismo período, según datos dados a conocer hoy.

Los datos del Censo de Población de 2011 revelan que en Canadá se hablan actualmente más de 200 lenguas y que una quinta parte de la población, unas 6.630.000 personas, utilizan en el hogar un idioma distinto del inglés o el francés.
De esta cifra, la inmensa mayoría (6.390.000) son personas que utilizan idiomas extranjeros, mientras que unos 213.000 individuos hablan lenguas aborígenes.
Los idiomas cuya utilización aumentó más en Canadá entre 2006 y 2011 proceden de Asia, especialmente el tagalo de Filipinas. En los pasados cinco años, el número de personas que habla tagalo en Canadá ha aumentado un 64 %.
Por detrás se sitúan el mandarín de China (con un crecimiento del 50 %), árabe (47 %), hindi (44 %), lenguas criollas (42 %), bengalí (40 %), persa (33 %) y español (32 %).
Con respecto a los dos idiomas oficiales de Canadá, el Censo señaló que el 58 % de la población del país habla sólo inglés en el hogar (19.225.000) en tanto que un 18,2 % sólo utiliza francés (6.043.000).
El número de personas que en su hogar utilizan inglés y otro idioma distinto al francés ha aumentado del 9,1 % en 2006 al 11,5 % en 2011.
Toronto, considerada por la ONU como la ciudad más multicultural del mundo, es la metrópoli del país donde una mayor proporción de la población (un 32,2 % o 1.790.000 personas) hablan una lengua extranjera más a menudo en el hogar.
En Québec, la sola provincia del país en el que el francés es la única lengua oficial, el Censo señaló que la proporción de personas que sólo habla francés en el hogar ha caído del 75,1 % al 72,8 %.
Igualmente, la proporción de los que sólo hablan inglés ha disminuido del 6,6 % al 6,2 %.
El Censo indicó también que aunque hay más canadienses que son capaces de conversar tanto en inglés como en francés (350.000 más que en 2006), la mayoría del aumento de la población bilingüe del país se produjo en Québec.
El Gobierno de Québec, del soberanista Partido Quebequés, dijo que el descenso del uso del francés en la provincia, el único territorio en Norteamérica donde se utiliza la lengua, evidencia que se necesitan nuevas leyes para proteger el francés.
El ministro de Educación de Québec, Pierre Duchesne, declaró tras conocer los datos que es necesaria "una ley de la lengua francesa lo suficientemente fuerte para proteger a los francófonos y su cultura en Norteamérica".

sábado, 13 de octubre de 2012

La enseñanza de español en China cumple 60 años con un emotivo homenaje

PEKÍN.- La enseñanza del idioma castellano en China, iniciada en Pekín por exiliados de la Guerra Civil española y profesores latinoamericanos, cumplió hoy 60 años con un emotivo acto de la Facultad de Español de la Universidad de Estudios Extranjeros de Pekín, pionera de esta enseñanza en el país asiático.

Profesores actuales y jubilados, junto a graduados de las últimas seis décadas, rindieron homenaje a una facultad creada en 1952 por deseo expreso del entonces primer ministro Zhou Enlai, quien quería crear una escuela para formar intérpretes y diplomáticos con los que acercarse, en especial, al mundo latinoamericano, en los años en que China encabezaba el "movimiento no alineado".
"No teníamos libros de texto o diccionarios, y en la primera clase oral que tuvimos nuestro profesor ya no tenía ni dientes", recordaba hoy en el homenaje un alumno de la primera graduación, Pang Bingan, quien llegaría a ser vicepresidente de la agencia oficial Xinhua.
Pang rememoró que los primeros profesores provenían de la URSS, "y nos enseñaban el español usando el ruso, con un intérprete al lado que lo traducía al chino", una peculiar situación que pronto se resolvió con la llegada de la primera profesora latinoamericana, la chilena Delia Barahona, esposa del pintor Luis Venturelli.
Más tarde llegaron los primeros profesores españoles, Adolfo Melendo y su mujer María Lesea, republicanos que vivían en Moscú, los primeros de una serie de exiliados que fueron llegando a Pekín para divulgar la lengua de Cervantes.
"En los primeros años gran parte de los profesores eran exiliados españoles, pero en los 60 comenzaron a llegar más latinoamericanos", recordó el actual decano de la facultad, Liu Jian.
La facultad de español de la Universidad de Estudios Extranjeros de Pekín (apodada por los pequineses "Beiwai" y cuna de muchos cancilleres y embajadores chinos) fue la primera en elaborar un manual de estudio de español y un diccionario mandarín-castellano, que durante décadas han servido de referencia a miles de estudiantes chinos de ésta y otras universidades.
Y fue uno de los profesores de la facultad más conocidos, Dong Yansheng (asistente al homenaje), quien llevó a cabo la primera traducción directa de "Don Quijote de la Mancha" al chino, recordó hoy el rector de la universidad, Yang Xueyi.
Por la facultad han pasado 2.000 alumnos, ha tenido como profesores invitados y conferenciantes a ilustres como Pablo Neruda o Ramón Tamames, y sus alumnos fueron durante décadas los principales protagonistas de las relaciones entre el mundo chino y el español.
"Todo empezó porque China organizaba en los años 50 una Conferencia de la Paz Asia-Pacífico, había 150 representantes latinoamericanos y rehusaban hablar inglés, así que Zhou Enlai pensó que hacía falta formar a intérpretes", recuerda otro de los graduados en la primera promoción, Huang Zhiliang.
Huang, quien acabaría traduciendo "La Colmena" al chino, siendo amigo de Salvador Allende y ejerciendo de intérprete de los Reyes de España en la primera visita de éstos a China, en 1978, resalta que en aquellos tiempos los que se alistaban a la facultad no lo hacían por vocación. "No era voluntad propia, sino la decisión del Gobierno", rememora.
Seis décadas después el español se ha convertido en una lengua muy demandada en China, y más ahora que el país ha aumentado sus relaciones comerciales y de inversión con Latinoamérica, por lo que el número de facultades que enseñan castellano se ha multiplicado por siete en los últimos 10 años, de 13 a 90.
Aunque aún por detrás del inglés o de idiomas más cercanos a China geográficamente, como el japonés o el coreano, el español es un idioma en auge en el gigante asiático, a lo que también ha contribuido la presencia del Instituto Cervantes de Pekín, inaugurado en 2006.
"Deng Xiaoping dijo que el siglo XXI será el de Asia y América Latina, las generaciones que ahora estudian español están en un momento inmejorable", aseguró ante este auge otra ex alumna, Liu Yuqin, de la promoción de 1973 y quien recordó en la ceremonia de hoy cómo la Revolución Cultural afectó entonces a la facultad (profesores y alumnos trabajaron en el campo o en fábricas).
En el homenaje de hoy también estuvieron presentes los actuales embajadores de Venezuela, Ecuador, Uruguay y Perú, así como los profesores peruanos de la facultad Juan Morillo y Georgina Cabrera, que imparten este idioma a los alumnos chinos desde 1978 y recibieron una cálida ovación de sus estudiantes.

ScolarTIC, nueva plataforma social para docentes

MADRID.- ScolarTIC.com es una nueva plataforma social exclusiva para docentes. Se trata de un espacio en la que los profesores podrán formarse en nuevas metodologías didácticas, así como obtener nuevas propuestas y recursos TIC para el aula. Se trata de un proyecto de Telefónica Learning Services para facilitar a los docentes un ámbito en el que compartir experiencias y recibir asesoría. 

   Las tecnologías de la información se han consolidado como un elemento más de las actividades cotidianas. En concreto, cada vez son más los jóvenes que disponen de dispositivos informáticos de última generación, al mismo tiempo que desde las administraciones públicas se están haciendo esfuerzos para acondicionar los centros educativos a esta nueva manera de enseñar.
   Pensando en la necesidad de ayudar al ámbito educativo a que se adapte a esa realidad, el Grupo Telefónica creó Telefónica Learning Services, que se ocupa del desarrollo de soluciones integrales de aprendizaje online para el ámbito de la educación. El último proyecto de esta iniciativa ha sido ScolarTIC, una plataforma cuyo principal objetivo es contribuir a que los diferentes agentes del mundo educativo se sientan preparados frente a la integración de las TIC en la educación.
   ScolarTIC pone a disposición de los docentes una amplia gama de recursos, asesoramiento técnico personalizado y la posibilidad de intercambiar experiencias con colegas de todo el mundo en relación a las TIC y la educación. Se trata de una red social y de información específicamente pensada para este tipo de profesionales.
   La iniciativa ScolarTIC se basa en un modelo pedagógico que busca posicionar al docente en relación a su nivel de competencia TIC. El proyecto permite personalizar los itinerarios a realizar a través de un test previo de nivel.
   Además de ser un centro de asesoramiento y de formación, ScolarTIC también pretende ser un punto de encuentro para los docentes. De esta forma, la iniciativa ha sido concebida como una comunidad viva que irá sumando servicios y adaptándolos evolutivamente a la demanda y necesidad de su público objetivo, además de fomentar la comunicación entre miembros.
   Para incentivar la participación de los docentes en el inicio de esta iniciativa, aquellos que se registren entre el 4 de octubre y el 15 de noviembre entrarán automáticamente en un sorteo cuyo premio es un iPad.

sábado, 6 de octubre de 2012

Una recomendación de Ana Almansa

Está claro que para los profesores y estudiantes la alfabetización mediática e informacional es una necesidad básica que es fundamental para tomar decisiones informadas, influir en el cambio y ejercer un cierto grado de poder sobre las decisiones que se toman en la vida cotidiana”, asegura en el nº 39 de Comunicar la ex-Presidenta de la Asociación de Educación en Medios de Canadá y Profesora en la Universidad de Toronto (Canadá) Carolyn Wilson.

Wilson escribe el artículo titulado “Alfabetización mediática e informacional: proyecciones didácticas”, que presenta el Currículum UNESCO de Alfabetización Mediática e Informacional (MIL) para profesores, haciendo hincapié en las competencias didácticas. 

Wilson destaca la importancia de la formación y del asesoramiento al profesorado, de la urgencia de facilitar recursos on-line al profesorado, de la idoneidad de crear redes entre el profesorado, de la necesidad de promover la colaboración entre los todos los agentes implicados en en la docencia y de promover la investigación en alfabetización mediática, entre otros aspectos.

Este artículo es de interés para toda la comunidad educativa, ya que su lectura resulta útil para el profesorado, pero también para otros miembros como son los padres, los estudiantes o las administraciones competentes, así como para los investigadores.

jueves, 4 de octubre de 2012

Obispos y Gobierno, en fase de diálogo sobre la asignatura de religión

MADRID.- Los obispos españoles y el Gobierno están en "fase de diálogo" para encontrar una fórmula que permita impartir la asignatura de religión en libertad pero de forma que sea equiparable a las materias fundamentales, en el marco del anteproyecto de la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad de la Educación, según ha informado el secretario general y portavoz de la Conferencia Episcopal Española, Juan Antonio Martínez Camino.

   "La asignatura de Religión tiene que ser ofrecida en condiciones de libertad para los alumnos que la elijan pero como una signatura equiparable a las fundamentales. Hay que buscar una fórmula para que esto sea así, y estamos hablando, tenemos cierta preocupación porque se encuentre realmente esa formula", ha precisado durante la rueda de prensa posterior a la CCXXV reunión de la Comisión Permanente.
   Camino ha indicado que, por el momento, se trata de un anteproyecto y se encuentran en diálogo sobre la asignatura de Religión que es, según ha apuntado, sobre lo que los obispos tienen que hablar, y que es "un asunto que tiene que hacerse de mutuo acuerdo entre la Iglesia y el Estado". Además, ha precisado que cuando sea el momento harán una declaración sobre la nueva ley.

El Gobierno negocia con los obispos elevar la asignatura de Religión a las materias fundamentales

MADRID.- Los obispos españoles y el Gobierno están en "fase de diálogo" para encontrar una fórmula que permita impartir la asignatura de religión en libertad pero de forma que sea equiparable a las materias fundamentales, en el marco del anteproyecto de la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad de la Educación, según ha informado el secretario general y portavoz de la Conferencia Episcopal Española, Juan Antonio Martínez Camino. Paralelamente, más de 400 sindicatos internacionales de Enseñanza critican la nueva Ley de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) asegurando que sólo conseguirá empeorar los resultados del informe PISA.

"La asignatura de Religión tiene que ser ofrecida en condiciones de libertad para los alumnos que la elijan pero como una asignatura equiparable a las fundamentales. Hay que buscar una fórmula para que esto sea así, y estamos hablando, tenemos cierta preocupación porque se encuentre realmente esa formula", ha precisado durante la rueda de prensa posterior a la CCXXV reunión de la Comisión Permanente.

   Camino ha indicado que, por el momento, se trata de un anteproyecto y se encuentran en diálogo sobre la asignatura de Religión que es, según ha apuntado, sobre lo que los obispos tienen que hablar, y que es "un asunto que tiene que hacerse de mutuo acuerdo entre la Iglesia y el Estado". Además, ha precisado que cuando sea el momento harán una declaración sobre la nueva ley.

Paralelamente, la Ley de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) también fue la protagonista de la Internacional de la Educación (IE), una organización formada por 400 sindicatos de enseñanza, que ha advertido al Gobierno en palabras de su representante Fred Van Leeuwen, ha advertido de que con esta reforma y los recortes sólo conducirán a "empeorar" los resultados de España en los informes internacionales como PISA.

   En un rueda de prensa, con motivo de la celebración este viernes del Día Mundial de los Docentes, el máximo representante de esta organización ha alertado de que los profesores españoles "están siendo castigados" con medidas como el aumento de las horas lectivas, de las ratios o la "reducción" del número de profesores liberados.

   Sobre la reforma ha pedido al Gobierno español que no siga el rumbo de Reino Unido o Estados Unidos, que, a su juicio, "están introduciendo mecanismos del mercado en el sistema educativo, generando una segregación creciente y no tienden hacia una mayor calidad". También le ha solicitado que se fije en el modelo finlandés, que debe sus buenos resultados a una "mayor inversión" y un "diálogo constante" con los representantes del profesorado.

   Van Leeuwen ha anunciado que la Internacional de la Educación estudia denunciar al Gobierno español ante la Organización Internacional del Trabajo (OIT) y la Comisón Europea por la "eliminación" de profesores liberados, de forma que "incumple" con el diálogo social, una medida, a su juicio, "ilegal". 

 "Nos lo tomamos muy en serio porque aunque puede que parezca que no reviste de mucha importancia, se trata de un derecho que se practica en los países democráticos y donde existe una legislación. El incumplimiento de la misma por parte de España sería gravísimo", ha aseverado. 

miércoles, 3 de octubre de 2012

Recortar en el Programa Erasmus es recortar Europa / Raúl Solís

Decir «Erasmus» en Europa es hablar de historias de amor, de multilingüismo y de éxito. Nada como la marca Erasmus define mejor el espíritu de la Unión Europea (UE). Pocos acrónimos, paridos por las instituciones europeas, se han integrado tan bien en el imaginario colectivo y tienen el prestigio del que goza el programa de intercambios paneuropeo. Por eso, la bancarrota en la que los Estados Miembros han sumido al exitoso Programa Erasmus es la metáfora perfecta de la situación in extremis que vive la UE. 

Más allá de la falta de fondos para financiar el 30% de las becas presupuestadas para este curso, European Region Action Schem for the Mobility of University Students (Erasmus) ha permitido el intercambio de más de tres millones de estudiantes europeos. A los que, a buen seguro, estudiar en otro país de la UE les cambió la vida y su misma proyección laboral. 

Fueron el socialista Manuel Marín, excomisario europeo de Educación, y el Foro de Estudiantes Europeos (Aegee) quienes impulsaron lo que hoy es la marca más cotizada de todas las políticas paridas por las instituciones bruselenses. Pocas cosas han contribuido a expandir el europeísmo como lo ha conseguido el Programa Erasmus. 

Cuando echaron a andar las becas Erasmus, en 1987, los europeos estábamos separados aún por el entonces férreo Muro de Berlín. La unidad monetaria o el conflicto guerracivilista balcánico no se intuían. Portugal y España, recién ingresadas en la Comunidad Económica Europea, se nutrían de la solidaridad europea y eran la esperanza desarrollista de la Europa de los Quince. 

La Península Ibérica padecía una fiebre europea que tuvo como síntomas el nacimiento de vocablos como «euroentusiasmo», «euroesperanza» o «europeísta». La palabra «eurocansancio» o «euroescepticismo» no formaban parte del léxico ibérico. Para portugueses y españoles, en 1987, ser europeos iba ligado a conceptos como democracia, libertad, derechos humanos, progreso, desarrollo, convergencia, cohesión o estabilidad económica. 

Pertenecer a Europa fue siempre el sueño de los europeos del sur que sabían que detrás de los Pirineos se encontraba el paraíso democrático que hacía posible vivir en libertad sin renunciar a la igualdad de oportunidades. Eran otros tiempos donde fortalecer el Estado del Bienestar servía para ganar la Guerra Fría contra el sistema soviético de economía planificada. Los primeros 240 estudiantes erasmus españoles no tuvieron que hacer más prueba que acreditar su interés por aprender idiomas. Hoy, sólo el 4 por ciento de los aspirantes logra la beca paneuropea. 

Hace un cuarto de siglo, Europa quedaba muy lejos para España, que aprendía tímidamente a transitar la libertad democrática y gestionaba los fondos europeos que han servido, por ejemplo, para que las infraestructuras ferroviarias españolas sean una de las más modernas y avanzadas de la UE y el mundo. Aquellos fondos solidarios también sirvieron para subvencionar escuelas taller de albañilería que aportarían la mano de obra a la futura burbuja inmobiliaria que haría a España escupir ladrillos por encima de sus posibilidades. 

En la última convocatoria Erasmus, más de 36.000 estudiantes europeos se han beneficiado de un programa que ha servido como ninguno para facilitar la movilidad laboral y luchar contra las altas cifras de desempleo juvenil. España es el país que más estudiantes envía a Europa y, a su vez, que más recibe. Es también España uno de los Estados que más ha reducido su aportación económica al Programa Erasmus a pesar de que hoy, la mayoría de la opinión pública y publicada, señala a Bruselas con el dedo acusador. 

La frágil aceptación social de la que goza el proyecto europeísta, consecuencia de la insensibilidad de la ideología de la austeridad, se ha visto hoy reforzada por una miope política económica que está consiguiendo que la UE, que nació para espantar los fanatismos, los populismos, los chivos expiatorios y la soluciones sangrientas, esté sirviendo, 62 años después de la Declaración Schumann, para que desembarquen en Europa mesías que prometen sacarnos de la crisis destruyendo todo lo construido a base de solidaridad e inteligencia.

Los estudiantes españoles temen la desaparición de 'Erasmus' sin fondos de la Unión Europea

MADRID.- La Confederación Estatal de Asociaciones de Estudiantes (CANAE) - , la Federación de Asociaciones de Estudiantes Progresistas (FAEST) y la Coordinadora de Representantes de Estudiantes de las Universidades Públicas (CREUP) denuncian en España que el programa Erasmus va a desaparecer "prácticamente" si la Unión Europea (UE) deja de dar ayudas, tras conocerse que está a punto de quedarse sin fondos para financiar estas becas por los recortes al presupuesto de 2012.

   En este sentido, los tres colectivos estudiantiles han recordado que la aportación del Estado y las comunidades autónomas, que son los otros organismos que tradicionalmente han financiado este programa, así como la de algunos ayuntamientos y cajas, ya se ha reducido.
   Por ello, el presidente de CANAE, Álvaro Ferrer, ha señalado que, sin aportación europea, esta "experiencia de formación", que también sirve para "construir Europa", va a quedar para "quien pueda pagar".
   En esta línea, el presidente de FAEST, Fidel González, ha afirmado que "lo grande" del programas Erasmus era que, con independencia de sus recursos, todos los estudiantes podían estudiar fuera, algo "imposible" en otras circunstancias. "Igualaba a los estudiantes en el sentido de poder tener la experiencia personal, profesional y académica de poder ir un año al extranjero", ha añadido.
   Asimismo, González ha incidido en que España debería mantener estas becas si quiere compararse con otros países "a nivel educativo" y formar gente que "pueda moverse por toda la Unión Europea, que sepa idiomas y que tenga una experiencia tan importante como la de vivir un año fuera de su país". A su juicio, son becas "fundamentales", por encima de otras como las de estudio de idiomas en el extranjero en verano o las Séneca.
   Por su parte, la secretaria general de CREUP, Cristina Pastor, también ha destacado que uno de los "pilares" del Espacio Europeo de Educación Superior era "fomentar la movilidad para enriquecer la formación del estudiante en lenguas extranjeras de manera efectiva" y que, al recortarse las ayudas, los estudiantes "difícilmente" van a poder beneficiarse de las ventajas de este espacio.

Canadá es el país que tiene la mejor educación del mundo

NUEVA YORK.- Aunque, debido a la crisis, la educación universitaria no esté pasando por su mejor momento, pocos dudan de las ventajas laborales que otorga un buen título universitario. Quizás por esto, pese al fuerte incremento de las tasas y las altísimas cifras de paro entre universitarios, los egresados no paran de crecer en todo el mundo. En 2010 el porcentaje de adultos con un título universitario en el conjunto de países desarrollados alcanzó un 30%. Pero, ¿qué nación se puede considerar la “mejor educada”?

Basándose en un estudio elaborado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), la agencia de noticias financieras 24/7 Wall Street ha confeccionado una lista con los diez países que tienen la mayor proporción de titulados universitarios. 

10. Irlanda (37%)
De 2000 a 2010 el porcentaje de egresados en Irlanda ha ido creciendo a una media del 7,3% al año, el ritmo más rápido de todos los países de la OCDE. La educación secundaria también ha experimentado un gran aumento en esta década, del 74 al 94%.
9. Australia (38%)
Australia es uno de los destinos preferidos de los estudiantes internacionales, que representan el 21,2% de toda la masa universitaria. Además el país tiene una gran ventaja: entre los licenciados sólo hay un 2,8% de tasa de desempleo.  
8. Finlandia (38%)
El sistema educativo finlandés es uno de los más laureados del mundo. El país invierte el 6,4% de su PIB en educación. Pese a esto en los últimos años apenas ha aumentado el número de universitarios, pues ya partía de una buena posición. 
7. Reino Unido (38%)
Entre 2000 y 2010 el porcentaje de residentes británicos con educación universitaria ha crecido un 12%. Se trata de un país con muchos universitarios extranjeros, un 16% del total. El estudio, en cualquier caso, no recoge el importante aumento de las tasas universitarias que se anunció el año pasado, por lo que es de esperar que el país baje posiciones en la tabla en muy poco tiempo.
6. Corea del Sur (40%)
En 2009 solo Islandia invirtió más que Corea del Sur en educación, que dedicó a ésta una partida del 8% de su PIB. Además, las familias coreanas, a título particular, gastan mucho dinero en la educación de sus vástagos.
5. Nueva Zelanda (41%)
Al igual que Australia, Nueva Zelanda tiene un importante porcentaje de estudiantes extranjeros en sus universidades, un 14,2% del total. Entre 2000 y 2010 la población universitaria ha crecido del 29 al 41%. Se trata además del país con un mayor porcentaje de estudiantes de materias científicas, un 16%.
4. Estados Unidos (42%)
Aunque EE.UU. tiene una de las poblaciones universitarias más potentes del mundo, está teniendo problemas con la educación secundaria que solo alcanza al 77% de sus ciudadanos, un porcentaje por debajo de la media de la OCDE, que es del 84%. La financiación universitaria supone un 1,6% del PIB, pero proviene en su mayoría de fondos privados.
3. Japón (45%)
El país del sol naciente no ha invertido grandes cantidades en educación. De hecho, el gasto está por debajo de la media de la OCDE. Pese a esto el país tiene el segundo mayor porcentaje de graduados en secundaria, un 96%. Su gran problema es el paro: el 15% de los licenciados no encuentran un empleo.
2. Israel (46%)
El país hebreo ingresó en la OCDE en 2010, por lo que hay menos datos disponibles. Pese a esto, el porcentaje de adultos con formación secundaria es del 92% y el de universitarios del 46%. A partir de 2012, además, la educación preescolar será gratuita para todos los ciudadanos, algo que, según todos los estudios, está relacionado con un mayor rendimiento escolar posterior.
1. Canadá (51%)
Canadá es el único país del mundo en el que uno de cada dos ciudadanos es universitario. Entre 2000 y 2010 el número de egresados se ha incrementado en un 11%. Lo más curioso de todo esto es que Canadá ha alcanzado la posición líder invirtiendo en educación menos que la media de la OCDE, un 6,1% del PIB frente al 6,3%. Lo que se vuelve a poner de manifiesto es que no es solo importante el dinero invertido, sino la gestión de éste. Eso sí, pese a tratarse de un país angloparlante, Canadá tiene un porcentaje muy bajo de estudiantes internacionales, sólo un 6,6%, por debajo, incluso, de la media de la OCDE, un 8%. 

España es el mayor emisor y receptor de estudiantes Erasmus

MADRID.- España fue el país en el curso 2010-2011 que más estudiantes universitarios envió al extranjero con una beca Erasmus (36.183) y también el que más recibió (37.432), según los últimos datos de la Comisión Europea. Del total de eramus españoles, 31.427 se fueron a estudiar y 4.757 a realizar prácticas en alguna empresa en otros países.

   Con 36.183 becados, España repitió por segundo año consecutivo en el primer puesto como máximo exportador, por delante de Francia (31.747) y Alemania (30.274). Además, fue en ese curso el sexto país que más creció (un 16%), a pesar de que las cuantías de las becas fueron las más bajas comparado con el resto de países, que de media alcanzaron los 250 euros.  
   Por áreas de conocimiento, los alumnos de las ramas de Ciencias Sociales, Empresariales y Derecho fueron los que más se acogieron a este tipo de becas.
   El programa Erasmus, galardonado con el Premio Príncipe de Asturias de Cooperación Internacional 2004, por ser uno de los programas de intercambio cultural "más importantes de la historia de la Humanidad, como elemento de conocimiento integrador entre pueblos", podría estar en peligro de extinción después de que este miércoles la Comisión Europea advirtiera de que se está quedando sin fondos para pagar estas becas.

La UE se queda sin fondos para financiar las becas Erasmus

BRUSELAS.-   La Unión Europea está a punto de quedarse sin fondos para financiar las becas Erasmus de intercambio de estudiantes universitarios y otros muchos programas de ayudas comunitarias debido a los recortes al presupuesto de 2012 impuestos por los Estados miembros y la Eurocámara.

   "Erasmus es uno de los programas que se queda corto de dinero. Hay muchos otros", ha dicho el portavoz de Presupuestos de la Comisión, Patrizio Fiorilli. La mayor parte de las ayudas a los estudiantes para el periodo entre enero y septiembre ya se han pagado, pero para lo que queda del año sólo se ha cubierto el 70%.
   El Ejecutivo comunitario asegura que la falta de fondos "no es una sorpresa" y que cuando se aprobó el presupuesto comunitario para 2012 ya avisó a las capitales que "no habría bastante dinero".
   Los recortes en las ayudas de la UE, ha avisado el portavoz, "agravan los problemas de liquidez de varios Estados que ya tienen grandes problemas" ya que impiden que Bruselas les reembolse los pagos ya realizados.
   No obstante, la Comisión no ha querido confirmar las cifras adelantadas por el eurodiputado conservador francés Alain Lamassoure, que cree que España podría perder hasta 900 millones de euros este año, Grecia 600 millones y Reino Unido, uno de los países abanderados de los recortes, 200 millones.
   Para evitar llegar a una situación de "suspensión de pagos", el Ejecutivo comunitario presentará el próximo 23 de octubre un presupuesto rectificativo "sustancial". Bruselas pide a las capitales que lo aprueben y que cumplan así su compromiso de invertir en crecimiento.
   Entretanto, la Comisión ya ha tenido que hacer una transferencia de fondos por valor de 420 millones de euros entre partidas para atender los pagos más urgentes.